在最新發布的《中國小學生分級閱讀書目（2020版）》中，《貼近母語》首次嘗試將《羅達里少兒版人類簡史》《希勒世界史》《易中天中國史·國家》等優質人文百科類圖書納入全書課程書目。

? 那么，孩子為什么要讀人文百科全書呢？

? 為什么人文百科全書應該被納入課程書目？

? 人文百科類圖書的評選標準是什么？

本文將為您一一解答這些問題。

為什么要讓孩子讀人文百科類書？

隨著生活經驗的積累和對周圍世界的理解不斷加深，孩子們不僅需要通過文學閱讀來了解自己、了解人類文化，更需要通過人文閱讀來了解更廣闊的世界，包括歷史、地理、哲學、社會等各方面。

同時，孩子們的閱讀興趣豐富而廣泛，科學閱讀也會成為他們了解世界的“窗口”之一。從孩子們自身的好奇心來看，他們總會有這樣或那樣的疑問：地球為什么是圓的？天空有多高？地球有多厚？是否存在一個我們用眼睛看不到的世界？

面對這樣的疑惑，家長和老師如果只是簡單的傳授知識，很容易被孩子的疑問難倒。科學閱讀可以極大地滿足孩子探索客觀世界的好奇心，讓他們的想象力不再停留在眼前的世界，而是飛向更遠的天空。

從兒童理性思維發展的角度看，科學文本通過嚴謹、規范的語言，提出大膽的假設、提出精密的證據，閱讀此類作品有助于提高兒童的抽象思維能力和科學素養。

《親近母語》堅信在每個孩子的成長過程中，都應從兒童文學閱讀開始，走向更為廣闊的人文閱讀、科學閱讀。

為什么人文百科全書應該被納入課程書目？

文學教育讓孩子們接觸世界語言，學會用文學表達。其中，兒童文學必須是兒童閱讀的主體，因為它最符合兒童生命成長的情感需求，最符合兒童的語言。兒童也需要閱讀更廣泛的、適合自己的文學作品，通過這些作品，建立對社會的認識、對自身文化的認同、對多元文化的接受。

但單純的文學閱讀并不足以打開孩子們認知的窗口，尤其是在初高中課堂上，如果老師只引導孩子們閱讀文學作品，而不引導他們學習非虛構類文本，那么孩子們可能對世界運行的規律、萬事萬物的奧秘知之甚少，不利于孩子理性思維的發展。對于初高中的孩子來說，閱讀人文類百科也滿足了他們從學會閱讀到通過閱讀學習的發展需求。

在兒童閱讀課程的實驗與建設中，《親近母語》依然秉持著這樣的理念，主張用更廣泛的閱讀來豐富孩子的生活。

因此，在《中國小學生分級閱讀書目（2020版）》中，我們為三年級以上第二學期的全書課程書目預留了人文百科類圖書的位置，經過多輪篩選和討論，最終確定了《林漢達中國歷史故事集》《科瓦奇談古希臘》等優質作品的入選。

在課堂上引入一整本人文百科全書的教學，對于大多數教師來說，既是一個相當大的挑戰，也是一個提升自身能力的機會。

人文百科書的教學方式肯定和文學不同，人文百科書需要老師花更多的時間準備輔助材料、設計學習支架等，視覺思維工具可以幫助老師把龐大的概念分解成小的方面，然后引導孩子逐步深入思考。

其實，教授整本人文百科書相對來說更容易突破學科壁壘，也更容易產生輸出效果。教師可以在書中尋找豐富的教學點，嘗試將歷史、地理、繪畫、音樂、電影等元素串聯起來，再通過內容立體、趣味性強的綜合學習課程，激發孩子的興趣，培養孩子的能力。小組閱讀、比較閱讀等方式也適合教授同一主題或同一作者的人文百科書。

建議教師組織班級讀書俱樂部，以人文百科圖書為媒介，從書本出發，系統地鼓勵幼兒通過對話、辯論、討論、探究等教學方式，分享閱讀收獲、表達自己的見解。同時，《親近母語》也提倡教師積極探索人文百科閱讀教學的多樣化組織形式。

但課堂時間畢竟有限，教師和家長應同樣重視孩子對人文百科的自主閱讀。我們在《中國小學生分級閱讀書目（2020版）》中選取人文百科自主閱讀書目時，充分考慮了孩子的年齡特點和接受程度，經過層層篩選，最終選取符合主題豐富、語言不斷提升、系統知識逐步強化三大標準的人文百科圖書。

人文百科類圖書的評選標準是什么？

1.題材豐富，滿足各年齡段孩子拓展閱讀視野的需求

在為低、中、高年級學生選擇書籍時，應盡可能涵蓋較多的主題，包括但不限于自然界（動物、植物）、科學知識（數理化、生物）、人文歷史、哲學啟蒙、天文地理、人物傳記、社會交往、心理習慣、音樂美術等。

在每一個年級，參考貼近兒童生活的原則，從低年級到高年級，基本上可以遵循從熟悉的日常事物逐漸過渡到不熟悉的、抽象的概念或主題的原則。

例如，對于中學生來說，在選擇人文歷史類圖書時，中國的歷史故事、通過文物了解歷史等會更符合他們的學習情況。

《爺爺講國寶故事》這套書入選三年級自主閱讀書目，作者用豐富有趣的方式引導孩子發現國寶之美，講述歷史故事，從而加深孩子對文物的了解。

四年級全本教材《林漢達中國歷史故事集》是一本兒童歷史讀物，以通俗易懂的語言，立足史實，講述了從春秋到三國一千多年的歷史，從較為熟悉、本土化的內容入手，可以避免孩子閱讀時的一些空間障礙，有助于培養孩子學習母語的興趣。

高年級時，學生有拓展視野的需求，有外部探索的熱情，例如“其他”的科目就能滿足這種需求，如五年級全書課程表中的《科瓦奇談古羅馬》和《希勒談世界歷史》。

又如，在編制六年級人文百科自主閱讀書目時，我們納入了介紹中國古典名畫的《水墨：中國藝術啟蒙系列：看懂名畫（套）》；揭示引力與時空奧秘的《給孩子講相對論》；探究生命最根本問題的《生命的秘密：從草履蟲到達爾文》；展示建筑建造全過程的《兒童繪本系列（9冊）》；講述分工、貨幣、土地、財富分配等經濟概念的《國富論》（兒童彩圖版）。

這些作品涵蓋藝術、物理、生物、建筑、天文學等體裁，主題豐富、視角多樣，旨在幫助中國兒童拓寬閱讀視野。

2.語言不斷進步，幫助孩子逐漸適應閱讀難度

適合低年級學生閱讀的書籍，內容要生動有趣，插圖或圖片占據大部分版面，輔以簡潔醒目的文字，有些自讀書籍會為難字加上拼音。

例如一年級學生自主閱讀的《羽毛：不只是為了飛翔》這本書，不僅是一本關于自然的科普讀物，也是一本值得收藏的精美作品，栩栩如生的畫作讓小讀者在圖畫中認識到羽毛的多樣性。

到了中年級，學生已經掌握了一定的識字能力和基本的閱讀策略，并逐漸過渡到圖文并茂的閱讀。這個時期所選的書籍仍然應該避免出現過多的專業術語。學生可以利用書中的注釋或提示等輔助工具來幫助理解較為抽象的概念。

例如三年級自主閱讀書《微生物的秘密戰爭》介紹了100多個與微生物相關的知識點，講述了一個科學、真實、有趣的故事。雖然書中介紹了很多與細菌相關的專業知識，但童話元素的加入，讓這本科普書讀起來并不枯燥。

對于高年級學生來說，他們已經具備一定的閱讀速度，適合他們的人文百科作品在語言文字方面的質量要求會更高，閱讀難度也會相應加深，因此一些更加細膩流暢的筆記語言或者更加專業的觀察記錄可以作為他們的寫作指導。

例如五年級自主閱讀書《太空日記》由中國著名航天員景海鵬、陳冬等人撰寫，真實記錄了他們在地球之外的真實生活，讓孩子近距離感受“神舟十一號”載人飛船的航天任務和科學挑戰。

3.單主題激發閱讀興趣，多主題培養發散思維

適合低年級學生的書籍通常情境感或場景感較強，信息分布稀疏，介紹的知識圍繞單一主題聚集，并以故事的形式呈現。

適合中學生閱讀的書籍在內容安排上，會呈現出更加明顯的敘事脈絡，呈現出兩個或多個主題的聚合，文本中提供的知識或信息的序列也會得到強化。

對于高年級學生來說，文本的組織應該更加系統化，隨著書本上的信息逐漸密集，知識也會變得網絡化，在文本組織上，應該選擇更加發散的形式，引導學生進行多元化的思考，不斷拓寬已有知識的外延。

例如六年級全書課程書目推薦方龍著的《地球的故事》，同年級人文類百科自主閱讀書目中，同一作者的《人類的故事》也入選，可以作為自主閱讀的延伸。

從一粒沙到一片海洋，從隱形病毒到璀璨夜空，我們需要引導孩子感受大自然的奇妙，思考動物、植物、人類、宇宙之間的關系，發現未知的奧秘。閱讀可以為孩子打開更多角度看待事物的窗口，啟發他們探索身邊美麗的世界。

我們希望重視孩子的人文與科學閱讀，希望優質的人文百科讀物能夠走進更多的課堂，希望更多的孩子能夠遇到適合自己的人文百科讀物。